Guest
статья посвящена проблеме повышения профессионально-педагогической культуры преподавателей образовательных организаций ФСИН России. Актуальность исследования обусловлена недостаточностью научного осмысления сущности, содержания и структуры данного феномена в контексте деятельности ведомственных образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы, трудностями, испытываемыми преподавателями при самоанализе и планировании своего профессионального развития. Цель: провести анализ научных представлений о содержании понятий «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура» и «педагогическое мастерство», выявить структурные составляющие профессионально-педагогической культуры преподавателя ведомственного вуза. Методы: теоретические (анализ, сравнение, обобщение, систематизация психологопедагогической литературы) и эмпирические (наблюдение, опрос, обобщение педагогического опыта). Результаты: структура педагогической культуры преподавателей образовательных организаций ФСИН России представлена через выявленные этапы педагогической деятельности и умения, необходимые на каждом выделенном этапе. Первый этап связан с решением психолого-педагогических задач по изучению и диагностике обучающихся, их потребностей и запросов, их интересов, определением комплекса воспитательных и образовательных целей, педагогическим целеполаганием, второй – с планированием, третий – практическим осуществлением намеченных планов, четвертый – анализом педагогических задач, критической оценкой проделанной педагогической работы, преподавательской деятельности. Выводы: предложенная структура педагогической культуры преподавателя образовательной организации ФСИН России, определяемая через выявление этапов педагогической деятельности и педагогических умений, необходимых на каждом выделенном этапе, может оказать практическую помощь преподавателям при организации саморазвития, самообразования, самоанализа, самовоспитания, определении уровня своей педагогической зрелости, педагогического мастерства и культуры.
